教育力

教育力 (岩波新書)

（2007-12-23読了）

「あの授業、ほんとうに嫌になるほど厳しかった」けれど、10年後になって「ありがとう」と言えるのでならば、それは大変いい関係だ。成果が目に見えず、感謝されないことも当然ある。「教育という仕事ははかない」と斎藤喜博はよく言っていた。
（p.28）

確かに，今この言葉を伝えられる先生がいる．今，自信を持って「あの授業には本当に感謝している」という授業は，どれも苦しくて，嫌で仕方なかった授業のような気がする．認知的不協和が働いているのかもしれないけれど，それでもやっぱり力になっているんだと思う．そう思いたい．

最初の方に，吉田松陰の松下塾，福澤諭吉が学んだ緒方洪庵の適塾例を紹介しているが，緒方洪庵の塾の厳しさは，凄まじいという感想以外思いつかない．特に「会読」と呼ばれる自主勉強会は，これこそが研究室・ゼミの目指す勉強会の理想形のひとつ，と思う．（会読については書くのが面倒くさいので割愛．本文p.14-）
会読のシステムを成り立たせているのが，優秀な先輩たちであり，その先輩たちを育てたのも，これまた優秀な先輩たちなのである．
学びにおいて，正の連鎖が起きている．これをなんとか作り出せないものだろうか．

徹底的な訓練によって基礎をつくる，その点において，ゆとり教育を批判し，従来の教育方法の良い点を挙げている．（けして，従来の教育を礼賛しているわけではないので，誤解なきよう）
知的生活の方法でも書かれていたが，当時の上智大学を見て，国立大学の教授が「上智大学は不思議だ．1年生よりも2年生，2年生よりも3年生の方ができる」というようなことを言ったという．これに通ずるものがある．

教師は常に学んでいなければならない．教師も常に研究者的な態度を持っていなければならないという．
また，学生の興味を引く雑談のひとつやふたつをできなければいけない，とも述べている．思えば，自分の授業の記憶は，やれプロポーズをどうしたの，やれフランス人と結婚したいだの，そんな話ばかりだったような気がする．
漸化式の説明をするために，公の場でかけないようなたとえ話をしてくれた数学のO先生．彼の授業のわかりやすさと，生徒の興味の惹きつけ具合は秀逸だった．

教えるためにはどんなことでもする．伝えたくて仕方のないエネルギーを持った人が教師になるべきである，と繰り返し述べている．
最後に宮沢賢治「生徒諸君に寄せる」という詩を紹介してある．

あとがきでも書かれているように，この本こそ齋藤孝が昔から書きたかったものであり，ひとつの集大成といえる．今までも齋藤孝の本を何冊か読んできたが，その中でも最も気持ちが篭もっている本のような気がした．